3.教师的主导角色在研讨教学中起着非常重要的作用。这是对教师知识储备和教学能力的一个考验。课前，教师需要了解汇报小组的选题，进行正确的引导，确保题目难度、工作量适中。教师需对选题进行充分调研，掌握选题的内涵和完整脉络，对学生汇报和讨论中可能出现的问题进行有针对性的准备，提高课堂教学的过程可控性。课堂上，点评要精准，要鼓励学生在已有汇报内容的基础上进一步完善调研，鼓励其他学生积极提问、交流甚至质疑，在问答中加深内容理解，在交流和质疑中促进学生主动思考、激发灵感、拓展思维。课后，教师指导学生将汇报材料和课堂中交流的内容进行归纳总结，形成具有总结性和创新性的完整调研报告，构建提出问题、分析问题、解决问题、提出下一步方向的完整研究体系。

4.教师要对课堂有整体把握。本科教学的重点依然是传授完整的知识体系，强化专业知识基础。因此，虽然采用了研讨教学的方式，但仍然要求教师在课堂上厘清基本概念、基本理论，把握知识的逻辑构架，介绍重点和难点知识内容。研讨教学起到的作用更多地是强化知识体系并鼓励学生创新思维。

5.开放式案例研讨教学模式，不仅关注学生的课前准备和课上讨论情况，而且注重学生课后对所学内容的进一步吸收、深化和创造。传统的开放式案例研讨教学，多关注学生调研汇报以及课上讨论的环节，容易给学生造成完成汇报任务即取得平时成绩的错觉，忽略了学生创新思维的培养和总结提升的过程。通过对课后环节的把握，教师指导学生完成调研报告的撰写并提出自己的创新思路，从而加强对学生总结能力、思辨能力和创新能力的培养，逐渐养成学生良好的科研习惯。

“现代制造技术”课程非常适合采用开放式案例研讨教学模式。通过课前的广泛调研、课堂的案例分析和讨论思辨、课后的总结归纳和创新升华等一系列教学过程，能够充分培养学生的资料调研能力、案例分析能力、语言表达能力、创新思维能力和多向思维能力等能力，对于学生未来就业或深造发展都具有重要意义。

[1]苗东利，雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J].大学教育，2013，（1）：131-132.

[2]孟凡磊，刘涛，崔伟成，等.理工科专业课“六步式”研讨教学模式[J].高等理科教育，2015，（3）：85-89.

文章来源：《现代制造技术与装备》 网址: http://www.xdzzjsyzb.cn/qikandaodu/2021/0301/767.html