本文引用格式：干雪梅，赵津.《中国制造2025》视角下的制造技术人才的培养模式初探——以贵州大学机械类学生为例[J].教育现代化，2017，4（27）:240-241.

一 制造技术人才的培养现状及培养模式转型意义

近几十年来，随着科学技术和社会经济的综合发展，制造技术已渗透到社会生活的各个方面，制造技术的先进与否不仅是衡量一个国家科技发展水平的重要标志，更是国际间竞争力的关键指标。我国从制造大国迈向制造强国离不开高素质制造类技术人才的参与，邓小平同志在南巡讲话中曾指出“发展是硬道理”“人才是第一生产力”，国与国之间的较量终究要归于人才的培养上来。2014年，《中国工程教育质量报告》中指出我国已经成为高等工程教育大国，与美国、英国以及欧盟相比，每年培养的工科专业毕业生总量较为庞大，超过世界工科毕业生总数的1/3[1]。从数量上看，我国制造类技术人才培养规模已初步形成，但我们还不是工程教育强国，科技部相关统计数据显示，我国真正的高端人才在全国范围只有1万人左右，而美国至少是我们的10倍以上[2]。让工程教育回归工程，提高制造类技术人才的培养质量，是中国制造大国转型为制造强国的首要条件。工程技术人才的传统培养模式避工程实践而重课堂理论，要达到未来制造业对高端制造技术人才的需求，亟待对我国高等本科教育中制造类技术人才培养的传统模式进行转型和升级。其意义在于制造技术人才培养更好的适应现代制造业发展，弥补我国制造业高端人才的不足，为制造强国的实现做好人才储备。

二 智能制造对未来制造业岗位提出新要求

随着我国经济社会的发展以及全球产业格局的不断变迁和重大调整，国内经济将在未来一段时间内维持中低速增长；而随着我国人口红利逐渐消失，资源和环境约束不断收紧，信息技术，特别是云计算、大数据开始加速与传统制造业交叉融合并改造了传统制造业，传统制造业也逐渐由自动化生产向网络化、智能化、绿色化等方向发展，数字化、信息化、网络化和智能化日益成为未来制造业的主要趋势，并正在引领制造方式的变革。在这样的背景下，我国发布了实施制造强国战略第一个行动纲领《中国制造2025》，将智能制造和绿色制造作为推进中国制造的主攻方向，希冀以此为契机，紧紧抓住此次全球性产业调整的战略机遇，加快实现中国制造到中国创造的转变。随着国家有计划的对传统制造业进行数控化、信息化和智能化改造，高端数控机床、工业机器人、增材制造等智能制造装备将会普及应用，由此对企业的岗位设置带来巨大的变化。重复性的体力和脑力工作将逐渐被智能机器所替代，人机交互以及机器之间的对话将会变得越来越普遍，所以一些传统岗位，如机械负重劳动、描图员、单调重复劳动等岗位需求将会减少甚至消失，而富有创造力、学科交叉融合的技术岗位需求旺盛。在教育部、人力资源与社会保障部、工业和信息化部联合印发的《制造业人才发展规划指南》中列出了“制造业十大重点领域人才需求预测”，如表一所示。在这份预测表中，以新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人等为代表的10个专业榜上有名。

从表一可以看出：到2020年，新一代信息技术产业、电力装备、高档数控机床和机器人、新材料将成为人才需求量和人才缺口最大的几个专业。其中新一代信息技术产业人才缺口将会达到750万人，到2025年，缺口甚至达到950万人之多，《制造业人才发展规划指南》为我国高等教育中制造技术人才培养指明了方向。

目前，我国人才培养、特别是高端技术人才的培养仍以高校为主，但高校传统培养模式存在一定的困境和不足，体现在（1）高培养的制造技术人才在质量上与产业需求存在较大程度的错位，高端人才缺口较大；（2）传统培养模式多以教师为中心、课程为导向进行教学，学生创新实践能力不足，不能满足智能制造对创新能力的要求；（3）传统培养模式中对学科交叉、扩展、信息化和工业化融合程度不高，学生缺乏系统性思维能力，解决复杂工程问题的能力十分薄弱；（4）人才培养质量评价体系不够完善，机制不够健全，过多地强调理论学习和考试成绩，缺乏实践能力考量，缺乏产业界的评价；（5）对外交流学习机会不多，部分学生缺乏国际视野，国际竞争力有待进一步提高。

三 制造类技术人才的培养模式转型探索

文章来源：《现代制造技术与装备》 网址: http://www.xdzzjsyzb.cn/qikandaodu/2021/0125/725.html