5 师资队伍建设

现代制造技术是机械加工科学与信息、电子、自动化、化学等学科交叉的课程，任课教师需要具备以机械科学与技术知识为核心的多学科知识，因此我校为培养现代制造技术课程师资力量提出了多种举措。

近几年，学校和智能制造研究院支持青年博士教师拓展开辟新的现代制造技术研究方向，尤其是交叉学科性强的现代制造技术，大力支持青年博士教师将自己的科研方法、科研成果引入现代制造技术课程中，鼓励教师申报现代制造技术方面的课题和发表相关科研论文；形成长期稳定团结的现代制造技术课程教学团队，积极探讨课堂和实践教学心得体会，提高现代制造技术教学效果；机电工程学院和智能制造研究院邀请机械制造领域、兄弟院校及相关企事业单位中从事现代制造技术研究的专家、学者、技术人员及高级管理人员来校讲学、交流与培训，学校政策性鼓励教师到新型制造企业进行挂职锻炼。这一系列举措有利于现代制造技术课程的授课教师掌握坚实的教学理论基础、开阔视野和获取丰富的实践教学经验。

6 结语

目前，我国的现代制造技术正处于快速发展阶段，尤其“中国制造2025”制造强国战略的推行和实施，许多企业、高校、研究院所和政府部门等正面临着承担和推广现代制造技术的工程应用和科学研究的任务，需要大量的从事现代制造技术应用方面的高级工程技术人才。现代制造技术作为我校机械工程专业的特色课程，应对其实践教学的各个条件进行不断建设和改革，为区域和国家培养出更多的机械设计制造及其自动化专业的现代制造类工程型和研究型人才。

制造技术是衡量国家经济发展水平和国力强弱的重要标志，制造业已成为全球各个经济体都大力发展的产业，中国于2015年5月出台了“中国制造2025”，重点推进由制造大国向制造强国的转型。企业组织升级、产品模式创新和大数据、云计算、3D打印、人工智能等技术发展将颠覆旧有的制造模式，跨界融合、制造业服务化的趋势也日益显著，这些都离不开相匹配的人才去引领制造业升级。如果可以通过相应课程的学习与实践，将经验性的内容转化成系统性的理论，那一定会更好[1]。

现代制造技术是在传统机械制造技术的基础上发展起来的，两者的分界线大体上可以划在20世纪中叶，其主要特征表现为主流制造模式向着精密化、柔性化、集成化、智能化以及绿色化方向发展[2-3]。为贯彻落实强化我校机械学科优势地位，主动对接湘潭市“智能制造谷”的地方经济发展规划和“中国制造2025”的制造强国发展战略，为机械制造行业培养越来越多的高质量新型机械制造类人才，将机械设计制造及其自动化专业打造成以服务区域建设为定位的特色专业，并大力扩充本专业学生的就业范围，于2011年起我校在机械工程专业教学计划里设置了现代制造技术专业课程。该课程的建设将我校机械学科加工制造研究方向的优势科研资源与本科生教学密切深入联系，进一步突出和加强机械学科的学科优势，扩展本专业学生知识结构，提升学生就业竞争力。

现代制造技术课程是一门科普性的科技前沿课程，目前该课程的教学实施方式是课堂讲授。通过多个学期的开设与讲授，发现学生对科技前沿课程和现代制造技术很感兴趣，但是课堂讲授不能满足部分学生对现代先进制造、检测设备和技术实施过程深入探究的渴望。实际上，现代制造技术课程的理论性和实践性均很强，实践教学是提高学生科技、科研认知和培养学生科学、科研兴趣的重要方式，是学生提高实际动手能力和培养科技创新能力的重要途径，对学生深入领悟课程内容和深刻了解国内外先进制造科学技术状况也有着极大的帮助。因此，本文以湖南科技大学开设的现代制造技术课程为例，从实践教学内容、教学方法、考核方式、教学条件和师资队伍5个方面予以探讨。

1 实践教学内容

实践教学是本科教学的一个重要环节，可以帮助学生巩固和深入理解课程理论知识，建立相应的知识理论体系，将理论知识与实际运用相结合，提高学生的实践动手能力，培养学生对科学研究的认识和兴趣，开发部分思维活跃学生的创新能力。因此，现代制造技术课程实践教学内容要求保证学生掌握现代制造技术的基本操作技能和实践技术方法，培养学生科学的思维方式和研究方法，培养学生灵活运用现代制造技术知识解决实际工程技术问题的能力，开发部分学生在现代制造技术科学研究中的创新能力，从而提高教学效果与质量。同时，依据学生不同的学习情况，引导学生分别向工程应用型和科学研究型人才方向发展。

文章来源：《现代制造技术与装备》 网址: http://www.xdzzjsyzb.cn/qikandaodu/2020/0801/467.html